PRACTICAS DE EVALUACIÓN

Después de que mis compañeros contestaran al cuestionario, se pueden extraer las siguientes conclusiones:
-Evalúan los docentes.
-Evalúan contenidos y actitudes, algunas veces la actitud puede bajar la nota. A veces el "saber hacer", pero no es lo común.
-El cuándo varía en función de la edad del alumnado, más materia evaluada cuanto más mayores son.
-Mediante exámenes escritos: desarrollo, tipo test, pero escritos.

AGRADECIMIENTOS

http://www.123greetings.com/send/view/05126614810627342356

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Todos los cursos suelo atender al alumnado universitario que realiza la asignatura Practicum conmigo, quiero averiguar si sería más funcional organizar sus contenidos en un curso en la Plataforma Moodle (como en mi proyecto para 6º de Educación Primaria) o sería mejor manejarnos con mails, documentos en word, PDF, etc... como hasta ahora. El producto final será que ellos realicen una presentación en diapositivas de todo el proceso seguido durante la duración del Practicum, lo publiquen en Slideshare y lo cuelguen en la web del cole y de la Universidad.

PREGUNTAS:
-¿Es más funcional organizar los contenidos de mi alumnado de Practicum a través de la plataforma Moodle?
-¿Les servirá además para manejarse con otras tecnologías?

DATOS:
Funcionalidad de la plataforma para este fin.

RECOGIDA DE DATOS:
-Evaluación Inicial para ver qué conocimientos poseen en relación al Practicum mediante uso de la Plataforma Moodle.
-Elaboraré un curso en la plataforme Moodle con todos los contenidos que suelo trabajar con este alumnado, crearé claves para ellos y por las mañanas trabajarán conmigo en la escuela y por las tardes y fines de semana trabajarán en casa con Moodle. Recogerán y volcarán información en la Plataforma.

TRATAMIENTO DE DATOS:
Una vez que terminemos la asignatura veremos si el proceso de aprendizaje que se ha producido a través de Moodle ha sido más productivo que sin su uso, es decir, compararemos los resultados de este curso con los de cursos anteriores.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
Se realizará el análisis de los datos teniendo en cuenta:
-Resultados cursos anteriores y de este curso.
-Evaluación que el alumnado realiza del prácticum a petición mía.
Así podremos interpretar si ha sido funcional este sistema o no.
-Análisis de la presentación realizada por ellos.

DIFUSIÓN:
A través de mi blog (blogger) y de una presentación en diapositivas (Power-point - Sladeshare) en la web del centro y en la web de Universidad.

Todo este proceso lo he negociado con mis socias, y además ellas también pueden aplicarlo porque igualmente reciben alumnado de la asignatura Practicum.

REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE RED DE APRENDIZAJE

RED DE APRENDIZAJE:
-PARTICIPANTES EN EL PROYECTO:

Alumnado de 6º de Educación Primaria.

Tutores de los grupos de 6º de Educación Primaria.

Familia del alumnado de 6º de Educación Primaria.

Orientadora EOE (mi socia Elisa).

Orientadora IES (mi socia Juani).

-PERSONAS COLABORADORAS EN EL PROYECTO:

Equipo Directivo IES.

Invitados para hablarnos de algunas profesiones.

Antiguos alumnos.

-PERSONAS INTERESADAS EN EL PROYECTO:

Otros orientadores de EOE e IES.

Otras familias.

Tutores de otros cursos.

Profesorado en general.

-ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DE DIFUSIÓN DEL PROYECTO:
Elaboración de diapositivas. Power-point. Publicación en Slideshare y en web del colegio.
Grabación vídeos con móvil y subida a través de Instagram.
Colgarlo en mi blog con Blogger.

-CÓMO CONTRIBUIRÁ LA RELACIÓN CON MIS SOCIOS A LA DIFUSIÓN DE MI PROYECTO:
Elisa (Orientadora EOE): Ofertará el proyecto para replicarlo en sus centros, por tanto los profesores que quieran aplicarlo tendrán que estudiarlo.
Juani (Orientadora IES): Parte del pryecto y su producto se desarrollarán en el IES por lo tanto aquí también lo conocerán, además tendrán que estudiarlo si quieren adaptarlo a Educación Secundaria.

ANÁLISIS DAFO

Tras realizar un análisis con mis socias y tener en cuenta las aportaciones del Moocafé Virtual puedo decir que:

ANÁLISIS DAFO:
PLANO INTERIOR: DEBILIDADES Y FORTALEZAS:
Debilidades:
-Viendo otros proyectos me doy cuenta de que desconozco un montón de herramientas digitales que facilitarían enormemente mi labor, y no los he utilizado en este proyecto.
-La difusión no estaba bien planificada, pensé en diseño y desarrollo, pero no me planteé bien la difusión, ahora todo el proceso del proyecto se reflejará en la web de centro.
-No todo el alumnado tiene un buen nivel de competencia digital.
-No me he detenido mucho en la Evaluación Inicial.

Fortalezas:
-Mis dos socias son personas competentes que conocen muy bien el tema a trabajar.
-Aunque no teníamos muchos conocimientos a nivel de nuevas tecnologías, estamos formándonos al respecto.
-El uso de tecnologías hará que el alumnado esté mucho más motivado.
-Al registrar todo el proceso le podrá servir a otros docentes.
-El equipo directivo no conoce mucho el tema del ABP, pero esta dispuesto a aprender.
-Hay alumnado con diferentes niveles de competencia digital, podrán ayudarse los unos a los otros.

PLANO EXTERIOR: AMENAZAS Y OPORTUNIDADES:
Amenazas:
-Cada alumno/a necesita un portátil, alguno puede no funcionar.
-A veces falla la red.
-La aplicación de este proyecto en otras ocasiones dependerá de la predisposición del tutor/a, puede no estar de acuerdo.

Oportunidades:
-La mayoría de las familias están interesadas en ABP.
-Tenemos las puertas del IES abiertas.

COMPARACIÓN DE MI ANÁLISIS CON EL DE MIS SOCIAS:
-Juani no puede replicarlo su totalidad porque es la orientadora del IES, pero desarrollará con nosotras esta aplicación del mismo (la parte del IES: Nos visitará en el aula y nos guiará en la visita al IES) y está pensando en elaborar algo parecido para su etapa.
Añade otra Oportunidad: Podemos contar con las instalaciones de la Biblioteca Municipal si lo necesitamos, allí tenemos ordenadores.

-Eli (orientadora EOE) puede replicarlo perfectamente en sus centros de referencia.
Añade otra Debilidad: Cree que habría que perfilar más aún el desarrollo (Sesiones), para que todo el mundo conozca a la perfección el proyecto antes de aplicarlo, y piensa que aún así surgirán problemas de ejecución que habrá que ir solventando sobre la marcha.

INTERPRETACIÓN DEL ANÁLISIS DAFO Y CAMBIOS A REALIZAR:
Cómo solucionar debilidades y amenazas:
-Formarnos en nuevas tecnologías y practicar con las que hemos utilizado en este curso, de forma autodidacta y proponiéndole al CEP cursos de formación sobre el tema.
-Perfilar la difusión.
-Contamos con las instalaciones de la biblioteca municipal, por si en nuestro centro se presenta algún problema con los equipos o la red.
-Realizar una Evaluación Inicial mediante un cuestionario on-line.

Cómo potenciar fortalezas y oportunidades:
-Realizando agrupamientos heterogéneos de alumnado con diferente competencia digital.
-Intentar que la experiencia sea útil para las familias, de esta forma las pocas familias que no están enganchadas se engancharan, de forma que colaboren en las casas con sus hijos/as.
-Grabar todo para poder mejorarlo posteriormente y que pueda ser replicado si alguien lo desea.
-Contar con el IES para todo lo que necesitemos.

#MOOCafe Virtual

A) PROGRAMA DEL EVENTO:
Realizamos un encuentro virtual en Google Hangout el 15 de mayo a las 20 h, este fue convocado por Clara Cordero Balcázar y varias personas contestamos a la cita. Se apuntaron numerosas personas al evento, pero al final asistimos las siguientes:

B) INVITADOS:
-Jesús Manuel Gallardo (Profesor de Religión que forma parte del Equipo Directivo y trabaja mediante ABP).
-Mara Barrado.
-Jorge Lorenzo.
-Montserrat Muntané Barceló.
-Olga Bonet.
-Mª José Díaz Sordo.
-Belén Mariño.
-Gema Sánchez.
-Y yo (Rosa Mª Santos Ruiz).

Algunas de las personas que intervinimos en la sesión eramos novatas en Hangout, pero la reunión salió más o menos bien. Clara grabó un vídeo de poca calidad, pero por lo menos servirá para esbozar lo que fué.

Las cuestiones sobre las que versó el encuentro fueron:
-¿Habéis tenido alguna experiencia positiva en el campo del ABP?
-¿Qué ha sido lo más fácil de implantar?
-¿Qué mejorarías de tu experiencia?
-¿Qué dificultades habéis encontrado?
Lo sorprendente para mí fue que la mayoría de los invitados no habíamos tenido experiencias previas en ABP, pero aún así estábamos entusiasmados con el tema y preparados para implementar nuestra práctica docente futura por esta vía.

C) PRESENTACIÓN PROYECTO:
Cada uno se presentó a sí mismo (nombre, ciudad y puesto) y a su proyecto.

D) QUIÉN PRESENTÓ EL PROYECTO:
Mi proyecto lo presenté yo, no participaron mis socios.

E) FEED-BACK:
Mis compañeros me preguntaron acerca del producto de mi proyecto y les gustó la idea.

F) CONCLUSIONES Y CAMBIOS EN EL PROYECTO:
Las conclusiones surgieron más que de la conversación con los cafeteros, con el conocimiento de sus proyectos, me dí cuenta de que no había planificado bien la difusión, y de que no había planificado la Evaluación Inicial, los cambios que he introducido son:
-Todo el proceso del proyecto se difundirá en la web del centro, si esta registrado en vídeo, presentaciones, etc... será más fácil de replicar, por nosotros mismos u otras personas.
-Introducir una Evaluación Inicial mediante un cuestionario.

Ver vídeo del #MOOCafé en: https://docs.google.com/file/d/0B1fWL2t1F_doZVVuajdOcTNYa0U/edit
(Evidencias: Ver en minutos 33:15 al 34 texto a la derecha, la presentación de mi proyecto la realizo antes).

RÚBRICA DE MI PROYECTO

Aquí dejo el enlace con la rúbrica de mi proyecto:

http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=2442075&

Esta rúbrica ha sido elaborada conjuntamente con mis socias.

LÍNEA DEL TIEMPO DE MI PROYECTO

http://timerime.com/page/timeline/739/
MIRAR EN LA PÁGINA DEL ENLACE ABAJO A LA IZQUIERDA¡¡ PINCHANDO ENCIMA SE ABRIRÁ LA LÍNEA DEL TIEMPO.

Esta línea del tiempo la hemos elaborado entre mis socias y yo.

En mi proyecto busco que conozcan los itinerarios formativos, cómo funciona el IES, qué cambios van a encontrar al promocionar de etapa, etc... y al mismo tiempo que dominen nuevas tecnologías. El producto será la visita física al IES, pero previamente habrán adquirido conocimientos trabajando presencial y virtualmente numerosos aspectos relacionados con el IES y con su carrera.

QUÉ HACER SI NO SUPERAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

-Si no se consigue el criterio 1: Uso plataforma  Moodle: se pedirá a otro alumno que le explique el funcionamiento y practique con él.
-Si no se consigue el criterio 2: Elaboración de un Banco de preguntas: Se pedirá ayuda a la familia.
-Si no se consigue el criterio 3: Asociación de capacidades e intereses: se pedirá a otro alumno que le explique el funcionamiento y practique con él.
-Si no se consigue el criterio 4: Reflejar en la web del centro el progreso del proyecto: se pedirá a otro alumno que le explique el funcionamiento y practique con él.

REVISIÓN PROTOTIPO

REVISIÓN PROTOTIPO

TÍTULO: "ORIENTACIÓN VOCACIONAL VIRTUAL Y MOODLE EN 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA".

MODALIDAD Y ETAPA EDUCATIVA: Educación formal. Educación Primaria.

PERFIL DE LOS ESTUDIANTES: Alumnado de 6º de Educación Primaria.

PRODUCTO FINAL: Visita al IES.

RELACIÓN CON EL CURRICULO: 
La orientación vocacional es uno más de los aspectos a desarrollar mediante el curriculum de Educación Primaria, y así está recogido en la Orden de la Junta de Andalucía que regula el Programa de Transición.
Pretendemos desarrollar conocimientos acerca de la nueva etapa educativa que comenzarán el  curso próximo basándonos en las dudas que han ido preguntando (generarán bancos de preguntas en grupos de 4 alumnos), de forma que cuando realicemos la visita al IES, tengan un buen conocimiento de qué se hace allí.

TEMPORALIZACIÓN: Primer y segundo trimestre.

FASES: 
1ª Sesión: Conocimiento de las propias capacidades.
2ª Sesión: Conocimiento de los propios intereses.
3ª Sesión: ¿Qué es eso de la ESO?
4ª Sesión: Conocemos las profesiones.
5ª Sesión: Programa Orienta.
6ª) Visita al IES.
Todo ello a través de: visita del orientador del IES al aula, visita de familia al aula, trabajo en la red, trabajo en plataforma Moodle (previamente habremos organizado los contenidos a  trabajar entre la orientadora del IES, la otra orientadora de EOE y yo en la plataforma Moodle, se trabajarán tanto en el aula como en la casa) etc...
MOVIMIENTOS DE SOCIALIZACIÓN RICA:
-Movimiento hacia dentro del aula:
Nuestro producto final es LA VISITA AL IES, para ello los estudiantes irán elaborando por grupos bancos de preguntas, sobre los cuáles iremos investigando posteriormente en clase, y en casa con la familia, a través de redes sociales, Moodle, página web del colegio, etc...
-Movimiento hacia fuera:
Preguntarle a sus familiares mayores que ya hayan pasado por la ESO.
Búsqueda de información en redes sociales.
-Movimiento hacia dentro del aula:
Visita de la familia al aula: Nos hablaran de cómo se organizaba la educación cuándo ellos la cursaron.
Visita de la orientadora del IES.
DISEÑO, DESARROLLO Y DIFUSIÓN:
-Diseño:
Actividades: Conocer capacidades, intereses, carácterísticas ESO, profesiones, etc...
Artefactos: Portátiles que la Junta de Andalucía entregó al alumnado, en ellos usaremos la plataforma MOODLE previamente organizada por mis socias y yo y el Programa Orienta.
Herramientas: Ordenadores portátiles.
-Desarrollo: (Ver FASES).
-Difusión: A través de la web del cole.

REQUISITOS MATERIALES Y HUMANOS:
Humanos: Orientador IES, Tutores 6º, Familias, Orientadora EOE.
Materiales: Ordenadores con conexión a internet.

DISEÑO, DESARROLLO Y DIFUSIÓN.

Utilizaré como herramienta los ordenadores, en los que usaré la plataforma Moodle como artefacto para realizar las Actividades (Temas colgados en la plataforma Moodle).
Todas las fases se han negociado con mis dos socias.

http://www.slideshare.net/rosamariasantosruiz/diseo-desarrollo-y-difusin-34780477

LOCALIZACIÓN DE SOCIOS Y NEGOCIACIÓN

Mis dos socios para el proyecto son personas de mi entorno laboral:
Juana Barbero Olvera: Orientadora IES, ella elaborará en Moodle la parte de información sobre la ESO y nos guiará en la visita a su IES.
Elisa Contreras Serrano: Orientadora  EOE, ella me ayudará a elaborar en Moodle:
-Conocimiento de las propias capacidades.
-Conocimiento de los propios intereses.
-Conocimiento de las profesiones.
Hemos distribuído el trabajo conjuntamente. Elisa podrá aplicarlo en sus centros de referencia con el alumnado de 6º de Educación Primaria, Juani no, porque trabaja en el IES.

VÍDEO

PROYECTO MÍNIMO VIABLE

PROYECTO MÍNIMO VIABLE

TÍTULO: "ORIENTACIÓN VOCACIONAL VIRTUAL Y MOODLE EN 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA".
MODALIDAD Y ETAPA EDUCATIVA: Educación formal. Educación Primaria.
PERFIL DE LOS ESTUDIANTES: Alumnado de 6º de Educación Primaria.
PRODUCTO FINAL: Visita al IES.
RELACIÓN CON EL CURRICULO: 
La orientación vocacional es uno más de los aspectos a desarrollar mediante el curriculum de Educación Primaria, y así está recogido en la Orden de la Junta de Andalucía que regula el Programa de Transición.
Pretendemos desarrollar conocimientos acerca de la nueva etapa educativa que comenzarán el  curso próximo basándonos en las dudas que han ido preguntando (generarán bancos de preguntas en grupos de 4 alumnos), de forma que cuando realicemos la visita al IES, tengan un buen conocimiento de qué se hace allí.
TEMPORALIZACIÓN: Primer y segundo trimestre.
FASES: 
a) Conocimientos de las propias capacidades.
b) Conocimientos de los propios intereses.
c) Conocimientos acerca de la ESO.
d) Conocimiento de distintas profesiones a través de familiares.
e) Visita al IES.
Todo ello a través de: visita del orientador del IES al aula, visita de familia al aula, trabajo en la red, trabajo en plataforma Moodle (previamente yo habré organizado los contenidos a  trabajar en la plataforma Moodle, se trabajarán tanto en el aula como en la casa) etc...
REQUISITOS MATERIALES Y HUMANOS:
Humanos: Orientador IES, Tutores 6º, Familias, Orientadora EOE.
Materiales: Ordenadores con conexión a internet.

PRESENTACIÓN "MOVIMIENTOS DE SOCIALIZACIÓN RICA"

http://www.slideshare.net/rosamariasantosruiz/movimientos-de-socializacin-rica-34636233

PROTOTIPO DE PROYECTO

TÍTULO: "ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA".
MODALIDAD Y ETAPA EDUCATIVA: Educación formal. Educación Primaria.
PERFIL DE LOS ESTUDIANTES: Alumnado de 6º de Educación Primaria.
PRODUCTO FINAL: Visita al IES.
RELACIÓN CON EL CURRICULO: 
La orientación vocacional es uno más de los aspectos a desarrollar mediante el curriculum de Educación Primaria, y así está recogido en la Orden de la Junta de Andalucía que regula el Programa de Transición.
Pretendemos desarrollar conocimientos acerca de la nueva etapa educativa que comenzarán el  curso próximo basándonos en las dudas que han ido preguntando, de forma que cuando realicemos la visita al IES, tengan un buen conocimiento de qué se hace allí.
TEMPORALIZACIÓN: 4 sesiones (3 primeras en el colegio y la última en el IES) de 1 hora de duración durante los meses de Enero y Febrero:
a) Conocimientos de las propias capacidades.
b) Conocimientos de los propios intereses.
c) Conocimientos acerca de la ESO.
d) Visita al IES.

TAREA 1.2.: ABP:
Ventajas:
-Centrada en alumno activo como productor de conocimiento y contenidos digitales
-Más adaptada a la sociedad de la información.
-Las TICs posibilitan un mejor aprendizaje de los contenidos.
-Utiliza distintos usos educativos de las TICs.
-Docente: Retroalimentador virtual.
-Permite 1º el aprendizaje interpersonal para generar luego el aprendizaje intrapersonal (Teoría del Aprendizaje Social de Vigotsky).
-Basado en proceso mental constructivo.
-Permite la reelaboración de representaciones mentales iniciales del estudiante.
-Centrada en proceso de realización de tareas auténticas.
-Alto grado de autorregulación del aprendizaje.
-Compañeros: Componente fundamental del proceso.
-Profesor utiliza el andamiaje educativo.
-Contexto abierto de enseñanza-aprendizaje.
-Posibilita el modelado virtual entre profesores.
Inconvenientes:
-Requiere ordenador y red.
-Alta dedicación del docente.
-Comunicación profesor-alumno y alumno-alumno virtual.

TAREA 1.1.: ANÁLISIS DE UN PROYECTO: "EL AGUJERO EN LA PARED".

http://www.slideshare.net/rosamariasantosruiz/newsfeed

Podemos ver el vídeo que resume el proyecto en:

www.youtube.com/watch?v=ovHMI5eRJzQ‎

Tareas de la UNIDAD 1: TAREA 1.2. Enseñanza Directa:
(Basados en  Vigotsky,  Wood, Davis, Badia y experiencia propia).
Enseñanza Directa:

Ventajas:
-No requiere ordenador ni red.
-Baja dedicación del docente.
-Comunicación profesor - alumno y alumno-alumno directa.
Inconvenientes:
-Requiere memorización de todo.
-Centrada en profesor, que es el transmisor de la información.
-Estudiante: receptor pasivo.
-Presencial.
-No utiliza procesos cognitivos superiores.
-Basada en resultados.
-No cuenta con el papel de lo compañeros.

Lo que se les hace a los niños, los niños lo harán a la sociedad. Karl Menninger

Tareas de la UNIDAD 1:
1.a: Argumentos en favor y en contra de la Enseñanza Directa y el ABP.
(Basados en  Vigotsky,  Wood, Davis, Badia y experiencia propia).
Enseñanza Directa:

Ventajas:
-No requiere ordenador ni red.
-Baja dedicación del docente.
-Comunicación profesor - alumno y alumno-alumno directa.
Inconvenientes:
-Requiere memorización de todo.
-Centrada en profesor, que es el transmisor de la información.
-Estudiante: receptor pasivo.
-Presencial.
-No utiliza procesos cognitivos superiores.
-Basada en resultados.
-No cuenta con el papel de lo compañeros.

ABP:
Ventajas:
-Centrada en alumno activo como productor de conocimiento y contenidos digitales
-Más adaptada a la sociedad de la información.
-Las TICs posibilitan un mejor aprendizaje de los contenidos.
-Utiliza distintos usos educativos de las TICs.
-Docente: Retroalimentador virtual.
-Permite 1º el aprendizaje interpersonal para generar luego el aprendizaje intrapersonal (Teoría del Aprendizaje Social de Vigotsky).
-Basado en proceso mental constructivo.
-Permite la reelaboración de representaciones mentales iniciales del estudiante.
-Centrada en proceso de realización de tareas auténticas.
-Alto grado de autorregulación del aprendizaje.
-Compañeros: Componente fundamental del proceso.
-Profesor utiliza el andamiaje educativo.
-Contexto abierto de enseñanza-aprendizaje.
-Posibilita el modelado virtual entre profesores.
Inconvenientes:
-Requiere ordenador y red.
-Alta dedicación del docente.
-Comunicación profesor-alumno y alumno-alumno virtual.